Books in the Gramm-R series

En dépit des efforts de nombreux chercheurs depuis plusieurs décennies, les voyelles nasales du français posent encore à ce jour un véritable défi aux spécialistes en sciences de la parole. L¿ouverture du port vélo-pharyngé est une condition nécessaire mais non suffisante à la production des voyelles nasales du français. Mais en quoi consistent précisément les ajustements articulatoires complémentaires ? Quelles en sont les conséquences dans le domaine acoustique, et comment celles-ci interagissent-elles avec les propriétés acoustiques liées au couplage nasal proprement dit ? Comment se déclinent les paramètres aérodynamiques impliqués dans la production des voyelles nasales du français ? Et surtout, quel rôle ces différentes propriétés, isolées en production de la parole, ont-elles sur la perception des voyelles nasales par des auditeurs francophones ? Cet ouvrage s¿attelle à répondre à ces questions ¿ et à bien d¿autres ! ¿ dans le cadre théorique et méthodologique de la phonétique expérimentale et de la phonologie de laboratoire. L¿auteure propose une analyse fouillée de l¿abondante littérature disponible sur les voyelles nasales du français, et la confronte aux résultats obtenus sur la base de données expérimentales inédites, recueillies ces dix dernières années, entre autres au Laboratoire de Phonétique de l¿UMONS.

Souvent définis comme des productions complexes, à la fois langagières et socialement situées, les discours ont fait l¿objet de nombreuses études et courants de recherche. Cependant, malgré cette complexité inhérente, la théorie et l¿analyse de discours n¿ont jamais été abordées sous l¿angle de la systémique et de ses nombreuses possibilités conceptuelles et méthodologiques. En abordant de manière critique et épistémologique plusieurs approches de théorisation du discours et d¿analyse du discours, en croisant références francophones et anglophones, cet ouvrage s¿efforce de tisser une théorie systémique du discours qui implique elle-même une analyse du même acabit. En appuyant ce travail sur des exemples de travaux appliqués à des corpus numériques, l¿auteur explore également la manière dont théorie et analyse systémiques du discours sont à même de pouvoir explorer la mécanique des discriminations et leurs implications du point de vue de l¿organisation politique des sociétés. En replaçant le discours comme écosystème, ce volume propose une approche qui s¿efforce de marier lexicométrie, sémantique argumentative, approche pragmatique et finalité sociolinguistique.

Et si on tentait d'ouvrir la boite noire du raisonnement grammatical des élèves ? que trouve-t-on dans les tiroirs des élèves, derrière les étiquettes « noms », « verbe » ou encore « déterminant » ? ces termes sont-ils aussi intuitifs que la grammaire scolaire semble le croire ?S'inscrivant dans le champ des recherches concernant les représentations des élèves sur la langue, cette étude exploratoire utilise un dispositif didactique particulier, le tri de mots à visée grammaticale, afin de recueillir des données lors du suivi longitudinal d'une classe située en zone d'éducation prioritaire, sur une durée de deux années, en CE2 et CM1 (élèves âgés de 8 à 10 ans). Le corpus constitué par les traces écrites produites par les élèves a fait l'objet d'un traitement statistique afin d'en permettre la lisibilité. Les outils d'analyse linguistiques et didactiques utilisés ont permis de conforter des hypothèses déjà émises, mais aussi de dégager des tendances nouvelles concernant l'acquisition des classes grammaticales par les élèves de l'école élémentaire.Les résultats exposés portent sur les savoirs et savoir-faire des élèves, mais aussi sur l'éclairage que ces conceptions apportent sur les systèmes d'explication de la langue. Entre grammaire scolaire et linguistique, il s'agit de mieux comprendre le point de vue des élèves sur la langue afin d'ouvrir des pistes de réflexions didactiques.

Cet ouvrage, issu d¿un travail de recherche en linguistique contrastive sur la construction du temps et de la durée en anglais et en français, a pour objectif d¿alimenter une réflexion didactique. L¿auteur concentre son étude sur trois marqueurs¿: le for temporel, en anglais et depuis/pendant, en français. Le point de départ de l¿ouvrage est la constatation de la difficulté qüont les apprenants francophones à manipuler les marqueurs de temps et de durée en anglais. La majeure partie de ce livre est donc consacrée à la mise en évidence des différences fondamentales entre les deux langues dans la construction linguistique de la durée. Dans un deuxième temps, après l¿analyse de productions erronées issues de corpus d¿apprenants, il propose des solutions de remédiation, et montre ainsi que deux champs disciplinaires ¿ la linguistique et la didactique ¿ peuvent se nourrir et s¿enrichir mutuellement. Cette recherche s¿inscrit fermement dans un cadre théorique énonciativiste avec le projet de retrouver dans les marqueurs sélectionnés la trace d¿opérations, de conceptualisations et de représentations mentales. Toutefois, elle marque sa différence en introduisant un niveau d¿analyse supplémentaire, celui du « patron », représentation abstraite, conceptuelle, de la durée afin de rendre compte au mieux des variations interlangues.Ces travaux poursuivent ceux de « l¿École Charles V » qui proposaient une conception stimulante des rapports dynamiques entre enseignement et recherche fondamentale en linguistique.

Emphasises the importance of conceptualising the grammar system as an organic entity resulting from the integration of form, meaning and the intention of the speaker. This book encourages students to engage in metalinguistic activity, in which verbalisation and data manipulation should play a key role.

Le 21 siècle présente des défis importants pour l¿enseignement des langues et des cultures. Les enseignants sont plus que jamais confrontés à un environnement complexe et dynamique de croyances et de pratiques, où la diversité et l¿interculturalité créent des identités constamment mouvantes. Cet ouvrage propose une réponse interdisciplinaire aux incertitudes de notre époque. Il s¿organise autour de deux notions clés, la reliance et les univers de croyance. Les auteurs proposent des perspectives éclairantes sur des thématiques telles que l¿empathie, les constructions de Soi et de L¿Autre, le développement de la conscience interculturelle et le rôle de l¿anglais comme lingua franca. Cet ouvrage constitue ainsi une avancée significative pour le développement d¿un paradigme théorique et pédagogique adapté à notre monde plurilingue et pluriculturel. The 21 century presents significant challenges for the teaching of language and culture. More than ever before, educators are faced with a complex and dynamic landscape of beliefs and practices, where diversity and interculturality create constantly shifting identities. This volume offers an interdisciplinary response to the uncertainties of our era. It takes as its focus two key notions: interrelatedness and universes of belief and thought. The contributors offer illuminating insights on topics such as empathy, constructions of Self and Other, the cultivation of intercultural awareness and the role of English as a Lingua Franca. As such, the volume makes a significant step towards developing a theoretical and pedagogical paradigm appropriate for our plurilingual and pluricultural world.